#escenariostec: "Huellas Narrativas"

Esta semana termina "Escenarios Educativos con Tecnología: entre lo real y lo posible", el primer curso abierto y masivo en línea organizado por el CITEP (Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía) de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Una experiencia totalmente dinámica, abierta, interactiva, (trans)formadora.

¿Qué huellas "narrativas" deja esta experiencia en mí?

Haciendo un recorrido por estas cuatro semanas bien intensas, y a la vez tan placenteras, en el que el único limitante fue el tiempo que apremia especialmente en esta época del año (que por lo general es de "cierres", más que de "aperturas"), puedo dar cuenta de varias impresiones en mi propia trama narrativa tras el paso por este curso. 

Entre escenarios de inspiración, interacción, producción, creación y comunidad, fuimos dialogando con nosotros mismos y otros, creando significados colectivamente. Mi participación personal se vio motivada especialmente por la flexibilidad que dichos escenarios y el entorno presentaban. Indagué y profundicé temas que especialmente me interesaban, como los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje, en castellano) y el Movimiento Abierto y MOOC; o que me preocupaban y a los que aún no les había encontrado respuesta satisfactoria, como la evaluación mediada por tecnología, o las licencias y la problemática de la propiedad intelectual. Las exposiciones de Marilina Lipsman y Beatriz Busaniche, por ejemplo, iluminaron mi pensamiento sobre estas últimas temáticas.  

En el camino también me encontré con algunas otras "perlas blancas", esos recursos que me interpelaron y movieron mis esquemas, esas palabras que transformaron las mías, como Carina Lion y sus huellas cognitivas, o Patricio Lorente y el caso de Wikipedia.    

Las actividades que me invitaron a participar con mayor compromiso fueron las de carácter colectivo, colaborativo. Y creo que esto tiene que ver con la co-responsabilidad que origina y demanda el trabajo en comunidad, los lazos con otros. Además, hubo otras oportunidades de interacción con los participantes, desde las redes alrededor de objetos (como los videos) hasta los comentarios en los blogs personales. Qué satisfacción ver que nuestras reflexiones generaban otras re-adaptadas, mejoradas, enRedadas!

Es así como la participación en entornos abiertos y distribuidos, la mirada mental y el diálogo con otros, con distintas perspectivas, el compartir experiencias y proyectos, el trabajo y la creación conjunta, en definitiva la apertura y conexión, nos invitan a reflexionar sobre nuestras propias prácticas profesionales, a mejorarlas, a innovar. Es momento de experimentar y documentar el cambio, la transformación.       

Punto y coma...

El poder igualador del Movimiento Abierto (en nuestras manos) #escenariostec

"La democratización del conocimiento por la letra impresa dio pie a la Ilustración. Ahora la interconexión en banda ancha está fomentando procesos descentralizados que infunden nuevo vigor a la democracia." 

(Al Gore)

Si hay un escenario que nos motive y nos permita pensar en el ideal social de la democratización del conocimiento, es este. El del Movimiento Abierto. El de los REA (Recursos Educativos Abiertos), los MOOC (Massive Open Online courses) y OCW (Open Course Ware). Todas ellas, iniciativas apuntando a la apertura de contenidos al mundo, a su acceso libre y gratuito, a la posibilidad UNIVERSAL de recibir educación de alta calidad.

Tan romántico como suena, el poder "igualador" de estas propuestas educativas (ofreciéndonos la misma oportunidad de acceso, sin importar el contexto) es un puente, es la punta de un iceberg que está en nosotros terminar de descubrir (o construir). Ya que, al mismo tiempo, sería muy naive pensar que dicha accesibilidad implica por sí sola generar aprendizajes significativos. No necesariamente.

Desde nuestro rol pedagógico, resulta esencial entonces formar sujetos multi-alfabetizados, con competencias tales como las de crear y administrar comunidades, curar contenidos, administrar responsablemente las propias huellas digitales o identidad. Que sean capaces de adaptar, "remixar", "customizar" y compartir lo que está a su alcance para otorgarle sentido, un valor agregado.      

Esto, además, nos presenta el desafío de actualización permanente, de revisión por pares, de mejora de recursos constante, de búsqueda de consensos, en definitiva, de apertura y conexión.              

La posibilidad se hace cada vez más real. Está en nuestras manos.

¿Y cuán "porosas" son las paredes de tu aula? #escenariostec

En esta era digital, hoy hablamos de Redes como estructuras sociales que las personas eligen para agruparse. Como establece Siemens y su teoría Conectivista, los miembros de dichas redes son identificados como "nodos" que se conectan y comunican, con mayor o menor frecuencia y compromiso, según la fortaleza y debilidad de sus lazos, comúnmente en base a intereses compartidos. Y estas posibilidades de conexión e interacción se expanden gracias a la mediación tecnológica y la Web 2.0 que las facilitan.

Así es que se proyectan entornos (virtuales) de aprendizaje más abiertos, más amplios, en comunidades. Entornos que van más allá de los muros de las aulas y de las instituciones educativas. Hoy aprendemos con muchos otros, sin barreras geológicas, colaborativamente, participando en procesos de construcción de conocimiento, compartiendo información y recursos. Enredados. Pensando en abanico y en forma de panales cognitivos. Invisiblemente. Desde abajo hacia arriba.

Ahora bien, la pregunta central es: ¿Cuán "porosas" son las paredes de nuestras aulas para dejarnos conectar con el afuera, con las distintas redes, con el aprendizaje invisible? ¿Cuánto espacio dejamos para la inteligencia social, las narrativas expansivas? ¿Cuán colaborativos y distribuidos son nuestros proyectos didácticos? ¿Cuánto promovemos las interacciones entre participantes, el diálogo, la negociación de significados, las elaboraciones en conjunto?

En muchos casos, aún somos docentes del siglo XX, enseñando a alumnos del siglo XXI, en aulas del siglo XIX. Es hora de innovar. Del aula-lugar al aula-nodo.

¿Y la tuya? ¿Cómo es?

Metáforas de Aprendizaje en Red en #escenariostec

EL PANAL COGNITIVO

Como establece Carina Lion, el aprendizaje en red se parece a un panal "cognitivo". Es decir, como hacen las abejas, nosotros construimos conocimiento trabajando con otros, compartiendo, llevando y trayendo ideas... Esa es nuestra inteligencia colectiva que surge de la colaboración y apoyo mutuo.

Mural en Padlet

La mejor pregunta de un estudiante #flashmobtec

¿Cuál ha sido la mejor pregunta que alguna vez te hizo un estudiante?

Quizás hayan sido varias, pero, recuerdo este año en una clase en Primaria (4to grado) a una alumna decir: "Miss, ¿nunca te pusiste a pensar para qué venimos al mundo? ¿Por qué, por ejemplo, vine yo y no otra persona? 
Primero, me tomó por sorpresa el planteo "filosófico" que me estaba haciendo, y segundo, el pensar semejante respuesta, ¿cómo intentar darle algún tipo de explicación (si es que la hubiera de mi parte, y no la tuviera que pensar ella) a una nena de 9 años?. Y por último, si claro, claro que alguna vez me lo pregunté, y sigo re descubriendo los "para qué" y los "por qué", haciendo camino al andar...
En ese momento sólo logré decir: "Te lo explico en el recreo", y seguimos trabajando como quien no quiere la cosa, mientras yo me replanteaba un abanico de posibilidades...

Qué maravillosa vocación la nuestra.

Creación colaborativa en #escenariostec

Interrogante: ¿Qué es lo que requerimos de un entorno para la enseñanza que motive y promueva la participación de todos nuestros estudiantes?

En mi opinión, resulta esencial formar una Comunidad de Aprendizaje, donde cada participante comparta con el resto los mismos intereses y los mismos interrogantes por resolver. Esto otorga sentido de pertenencia al grupo, y motiva a participar, a realizar un esfuerzo conjunto, a colaborar con un fin común y a asumir la responsabilidad del aprendizaje. 

¿Querés leer otras respuestas a esta pregunta? Entre todos construimos un muro... 

#escenariostec: aprendiendo (y "des"aprendiendo)

Esta semana hemos estrenado el MOOC #escenariostec, un espacio de inspiración, interacción y creación conjunta (¡con más de 2300 participantes de diversos países!) acerca de la influencia e inclusión de las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Sabemos que hoy lo único constante es el cambio. Que las instituciones educativas ya no representan el único entorno donde aprendemos. Que también lo hacemos "informalmente" fuera de las mismas. Que enriquecemos nuestros conocimientos de manera permanente, y de diversas fuentes. Y que la Internet y las redes sociales han modificado el panorama informacional y relacional de las personas, llevando el foco hacia la acción, participación, (re)creación, y el intercambio entre los usuarios/aprendices. Como si fueramos DJs "remezclando" canciones para crear nuestra música personal. O "curadores de contenido" en un museo, seleccionando y compartiendo lo más valioso (Area Moreira, 2012).  

Esperando nuevos resultados, aunque haciendo lo mismo.
En los foros de #escenariostec, muchos han destacado
la importancia de repensar la educación y establecer
nuevos objetivos.

Entonces, para quienes somos educadores del siglo XXI, las primeras preguntas que surgen son: ¿Cómo (realmente) innovamos en lugar de reproducir situaciones tradicionales de aula en espacios digitales? ¿Cómo diseñamos entornos digitales flexibles para favorecer la mencionada interrelación, análisis y creación?

Evidentemente, tenemos que hablar del uso de un elemento clave de estudio y desarrollo: el Entorno Personal de Aprendizaje o PLE (Personal Learning Environment), ese entramado que cada persona crea en la red, según su necesidad, y materializado en las herramientas que utiliza para crear su propio entorno de aprendizaje (Adell Segura y Castañeda Qintero, 2010); lo que supone un gran cambio metodológico, un desafío a nuestra didáctica tradicional:

DESDE

HACIA

El aprendiz Pasivo/Consumidor de contenidos. La masificación del proceso de aprendizaje. Los contenidos seleccionados únicamente por el profesor. Los contenidos como mercancías o propiedades privadas. El aislamiento de un aula; las plataformas virtuales cerradas. El resumen y la memorización. El contenido abstracto, inaplicable e intransferible a la vida cotidiana.

El aprendiz Activo/ Prosumidor. La personalización del proceso de aprendizaje. Los contenidos seleccionados colectivamente y según las propias necesidades. Los contenidos compartidos y reutilizables bajo condiciones estipuladas. La apertura hacia otros ámbitos y comunidades de aprendizaje; la integración de múltiples fuentes y herramientas de la Web 2.0. La colaboración, las narrativas personales y colectivas, la creatividad, la investigación, la resolución de problemas e interrogantes reales, la reflexión y análisis. La relación de contenidos con la vida cotidiana y la transferencia de aprendizajes a situaciones nuevas.

Se trata de, ante todo, desarrollar una competencia o actitud permanente frente a este contexto de rápidos cambios y posible "infoxicación", es decir, se trata de "desaprender" viejas creencias y aprender a aprender de otros y con otros lo que es valioso para cada uno. Tan general y personal como suena.


REFERENCIAS

Adell Segura, J. & Castañeda Quintero, L. (2010) "Los entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje". En Roig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per Innovaziones e la qualitá in ámbito educativo. La Tecnologie dell'informazione e della Comunicaziones e I'interculturalitá nella scuola. Alcoy: Marfil - Roma TRE Universita degli studi. Disponible en http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17247/1/Adell&Casta%C3%B1eda_2010.pdf

Florio, María Paz (2013). “Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (evea)", en Escenarios educativos con tecnología. 1° ed. Dentro del Programa Virtual de Formación Docente del Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Secretaría de Asuntos Académicos del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires. Dsiponible en: https://drive.google.com/file/d/0ByqjjwjS8PKfTmU0UkJSSUJKNTg/edit?usp=sharing

Area Morerira (2012) en http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/2012/05/metaforas-del-docente-20-dj-curator.html

Gladkoff.  Lucía (2013) Imaginar entornos para la enseñanza y el aprendizaje. El caso Integra2.0. Disponible en: http://www.escenariostec.citep.rec.uba.ar/videos/imaginar-entornos-para-la-ense%C3%B1anza-y-el-aprendizaje-el-caso-de-integra20#overlay-context=videos/imaginar-entornos-para-la-ense%25C3%25B1anza-y-el-aprendizaje-el-caso-de-integra20